NOME: ROSÉLIA ROSA LUZ E JANETTE MAFRA
PROJETO CAIXEIRO DA LEITURA
ESCOLA: Municipal Ibrantina Amaral
PROFESSORA: Rosely Donizete da S. Ferreira
TURMA: 5º ano vespertino
PERÍODO: Agosto/setembro
“É fundamental diminuir a distância entre o que se diz e o que se fala, de tal maneira que num dado momento a tua fala se torne a tua prática” Paulo Freire.
Definição e caracterização do problema
Ao analisar os resultados das avaliações internas e externas realizadas em nossa escola, nossa equipe verificou a necessidade de redirecionar as ações pedagógicas para melhorar o nível do desempenho de nossos alunos em Língua Portuguesa.
Este projeto contempla uma das metas do nosso Projeto Políticos Pedagógicos, que visa desenvolver as competências e habilidades necessárias para formar o comportamento leitor e a produção de textos coesos.
A falta de hábito de leitura tem prejudicado atuação dos alunos e o ato de ler e escrever está cada vez mais restrito as situações escolares. Sendo assim, os momentos de leitura e escrita serão planejados para que ocorram de maneira atrativa e dinâmica.
“A aprendizagem da leitura a e alfabetização são atos de educação. A educação deve ser vivenciada como uma prática concreta de libertação e de construção da história onde todos devem ser sujeitos nesta tarefa conjunta, único caminho para a construção de uma sociedade na qual não existirão mais explorados e exploradores, dominantes doando sua palavra opressora e dominados”. (Antônio Severino – agosto/82).
Disciplina e Conteúdo
Este projeto é interdisciplinar tendo como eixo norteador o texto poético e suas características, a Língua Portuguesa dará sustentação para seu desenvolvimento.
Os conteúdos de História e Geografia serão fundamentais, pois os alunos compreenderão e produzirão textos tendo como fonte de pesquisa conhecer e refletir sobre a cultura da comunidade local.
Segundo Vygotsky, aquilo que um aluno é capaz de realizar em colaboração com um colega é mais revelador de seu desenvolvimento pessoal do que seu desempenho avaliado isoladamente – um convite para se focar no po0tencial e não apenas no rendimento em trabalhos individuais. Desse modo as atividades foram organizadas para que os alunos possam interagir e produzir coletivamente, tendo a intervenção individual da professora quando necessário.
Este contexto possibilita criar um ambiente propicio para o desenvolvimento de algumas inteligências múltiplas, pois segundo Gardner, é resultado de dois fatores: genética e experiência ou ambiente, de maneira que se pode esculpir a inteligência.
v Inteligência linguística – Habilidade para usar a linguagem para convencer, agradar, estimular ou transmitir idéias relatar, com precisão, experiências vividas.
v Inteligência musical - Habilidade para apreciar, compor ou reproduzir uma peça musical. Inclui discriminação de sons, habilidade para perceber temas musicais, sensibilidade para ritmos, texturas e timbre, e habilidade para produzir e/ou reproduzir música.
v Inteligência interpessoal - Habilidade para entender e responder adequadamente a humores, temperamentos motivações e desejos de outras pessoas.
v Inteligência espacial - Habilidade para manipular formas ou objetos mentalmente e, a partir das percepções iniciais, criar tensão, equilíbrio e composição, numa representação visual ou espacial.
v Inteligência cinestésica - Esta inteligência se refere à habilidade para resolver problemas ou criar produtos através do uso de parte ou de todo o corpo. A criança especialmente dotada na inteligência cinestésica se move com graça e expressão a partir de estímulos musicais ou verbais demonstra uma grande habilidade atlética ou uma coordenação fina apurada.
Objetivo principal
Compreender e se apropriar da linguagem poética como forma de comunicação e expressão.
1ª etapa: Problematização e diagnóstico inicial
Objetivo - Valorizar a cultura da comunidade e ampliar o repertório de poemas conhecido pelos alunos.
D6. Identificar o gênero de um texto
Responsáveis: Professora/alunos/comunidade – 4aulas/hora
Desenvolvimento
Em roda o professor vai ler o poema “Convite”, de José Paulo Paes.
Poesia
É brincar com palavras
Como se brinca com bola,
Papagaio, pião...
[...]
ØPropor uma roda de conversa sobre poesia e investigar o que sabem, se gostam, quais conhecem, deixando que se expressem livremente, observando quais elementos desse gênero já conhecem. Discutir sobre o ritmo e rimas para que percebam os efeitos sonoros. Incentivá-los a declamar trechos de poemas que conhecem de memória, explorar as que são usadas em brincadeiras, lembrar as datas comemorativas que usamos e deixar que registrem individuais ou em grupo.
ØPlanejar com a turma uma coleta de poemas, dividindo-os em grupo para tornarem-se “Caçadores de poemas”, entrevistando os pais, avós, vizinhos e funcionários da escola e trazer para a sala de aula poema. “
Ø Realizar uma pesquisa para saber se há algum poeta na cidade e convidá-lo para uma entrevista.
ØA professora deverá levar para a sala o nome de alguns poetas para que no laboratório de informática os alunos pesquisem os poemas.
ØFinalizando a coleta, os alunos deverão montar um painel que terá o formato de um tronco de árvore denominado como “Pé de poesia”, estes deverão ler e discutir os temas para selecionar alguns e declamar na Rádio da Escola para inauguração do painel.
Material:
Papel craft, canetas hidrográficas coloridas e fita crepe.
Computadores conectados à Internet e microfone.
Matriz de referência do SIMAVE/PROEB – D6.
Avaliação
Observar como os alunos se expressam, quais dificuldades possuem, quais são tímidos, quais não conseguem se expressar com clareza e se utilizam recursos da linguagem formal. Analisar e planejar atividades de acordo com as necessidades reais da turma.
2ª etapa: Desenvolvimento – Conhecer características do gênero
Objetivo - Construir maior conhecimento sobre o gênero literário (poesias).
D11 - Reconhecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
D12 – Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
Responsáveis - Professora/alunos/bibliotecário – 4 aulas/hora
Desenvolvimento
ØDividir a classe em grupos e distribuir um livro de poemas para cada um, com diferentes orientações a serem seguidas, para que ao final apresentem para todos. O professor deve escolher um aluno para filmar a oficina. Orientações:
-Por que os poemas são diferentes de uma notícia de jornal, de uma receita de bolo, de uma lista de supermercado, de um verbete de dicionário ou de um conto?
-Como eles se organizam no papel?
-Há linhas em branco entre os versos?
-Há sons que se repetem?
-Há palavras ou expressões que, mesmo distanciadas dentro do texto, podem ser associadas, por terem semelhança sonora ou figuraram em construções iguais?
ØProjetar o poema “Tem tudo a ver”, de Elias José, na parede usando o CD por meio do datashow. Realizar uma leitura compartilhada, definir o que são versos e estrofes, relacionar com o que a poesia tem a ver em cada estrofe. Sistematizar e registrar as observações do grupo no quadro para que copiem no caderno.
ØDividir a classe em grupo para parafrasear o poema “Tem tudo a ver”, de acordo com a realidade da comunidade. Levantar temas relevantes junto com as crianças de acordo com o perfil do bairro (violento ou tranqüilo), o meio ambiente (praticam a coleta seletiva, se mantém os terrenos limpos), cultura (quais as festas que participam, se são religiosos, tem amizade entre vizinhos) ou sobre as pessoas. No final cada grupo deverá se apresentar para a turma. Esta atividade também deverá ser filmada.
ØA turma deverá assistir a gravação, avaliar o que ficou bom e o que precisa melhorar. Deverão observar se os poemas dos colegas estão de acordo com o que aprenderam.
Material:
Livros de poema (no mínimo quatro), um projetor de imagem (datashow) e um CD com poema “Tem tudo a ver” e uma filmadora.
Matriz de referência do SIMAVE/PROEB – D11 e D12.
Sugestão de autores: Cecília Meireles, Cora Coralina, Elias José, Vinícius de Moraes, José Paulo Paes, Eva Furnari, Tatiana Belinky, Carlos Drummond de Andrade, Fernando Pessoa, Sérgio Caparelli, Mário Quintana, entre outros.
Avaliação
Esta atividade contribui para que o aluno possa compreender o texto, pois recupera as informações apresentadas. Ao perceber que alguns alunos não avançaram a professora preparar aulas com interpretação de textos e atividades que os levem a fazer inferência, generalizações, comparações, análise e síntese.
3ª etapa : Desenvolvimento – Conhecer especificidades do gênero
Objetivo - Recitar poesias explorando os recursos existentes na oralidade e utilizando os recursos tecnológicos.
D1 – Identificar um tema ou o sentido global de um texto.
D2 – Localizar informações explícitas em um texto.
D3 - Inferir informações implícitas em um texto.
Responsáveis - Professora/alunos/coordenador de informática – 3 aulas
Desenvolvimento
ØApresentar para a classe uma seleção de poemas e explicar aos alunos que as pessoas utilizam essas produções para realizarem diversos trabalhos (músicas, livros, vídeos, etc.). Investigar o que sabem sobre o assunto e se já produziram algo. Em grupo pedir aos alunos que escolham uma poesia e apresentá-la utilizando algum efeito (sons produzidos por eles, mímica, desenho ou outra forma de representação).
ØNa sala de informática apresentar os sites sugeridos para que observem a entonação da voz, a relação do tema com imagens, músicas selecionadas e os sentimentos que expressam.
http://www.youtube.com/watch?v=IG1ZU56tsdo&feature=related - Aquarela
http://www.youtube.com/watch?v=WzWRASLwqk Mãe- Carlos Drummond
http://www.youtube.com/watch?v=hYEMQ0Gbe38 – Retrato – Cecília Meireles
http://www.youtube.com/watch?v=JCfpmzqN6L4&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=HBsZJI_2Ja0&feature=related – Ou isto ou aquilo – Cecília Meireles
http://www.youtube.com/watch?v=4SvuS6HwROE&feature=related – Cortar o Tempo – Carlos Drummond
http://www.youtube.com/watch?v=G-sD6V9JRaY – Caixa Mágica - Elias José
http://www.youtube.com/watch?v=UIsOUvU9R-U&feature=related – Vinicius de Moraes – A porta
http://www.youtube.com/watch?v=kpjn6SRFts0&feature=related – O relógio
http://www.youtube.com/watch?v=gWI1gs0dJYk&feature=related – Bethânia – O menino Jesus – Fernando Pessoa
http://www.youtube.com/watch?v=aKMkHywT0M0&feature=fvst – Milton Nascimento
http://www.youtube.com/watch?v=Z2qoOjixoMw – Poema do Amigo – Cid Moreira
http://www.youtube.com/watch?v=Yq8Eg9uCDfw&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=hu51pLsmx7g&feature=related
Realizar algumas perguntas para sensibilizá-los, como:
O que perceberam ao ouvir/ler o poema?
O que ele despertou em você?
Os efeitos audiovisuais te ajudaram a compreender melhor a mensagem?
Você se identificou com algum deles?
Algum deles te lembrou um fato, lugar, situação, sonho ou alguma pessoa?
ØO grupo a Assistir o vídeo “Aprenda a fazer um slide” e produzir um slide com o poema selecionado anteriormente. Ao finalizar o trabalho apresentar para a turma.
http://www.youtube.com/watch?v=lDYgdHtbkRI&feature=related
Material
Laboratório de informática com computadores conectados à Internet, gravador (MP6 ou celular) e microfone.
Matriz de referência do SIMAVE/PROEB – Procedimentos de leitura - D1, D2 e D3.
Avaliação
Observar quais os alunos ou grupo que apresentaram maior dificuldade em dominar os recursos tecnológicos para dar um atendimento diferenciado, se necessário trabalhar com ele em outro momento (no horário de Educação Física ou outro).
4ª etapa: Intertextualição
Objetivo – Conhecer os recursos linguísticos dos textos poéticos.
D5 – Inferir o sentido de palavra ou expressão.
D6 – Identificar o gênero de um texto.
D11- Reconhecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
D15 – Estabelecer relação entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuam para sua continuidade.
D19 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõe a narrativa.
Responsáveis - Professora/alunos – 6 aulas
ØPara reconhecer as rimas é importante propor uma atividade de apresentação e sistematização. O poema “Canção do exílio” de Gonçalves Dias pode ser apresentado no datashow para leitura e análise coletiva. Os alunos deverão perceber que as palavras além de rimarem entre si são elementos que se articula com o conjunto para produzir o sentido do texto. Distribuir quadras com lacunas, para que os alunos compreendam que a palavra tem de completar o ritmo do verso e também o sentido da quadra. Com esse trabalho os alunos deverão adquirir o conceito de rima, versos regulares, versos brancos e versos soltos.
ØLevar o poema Duas dúzias de coisinhas à toa que deixam a gente feliz, para que os alunos identifiquem situações do cotidiano e expressões relacionados a determinados grupos sociais. Com esse poema o professor deverá levar os alunos a observar a organização sintática do texto. Em seguida, em grupo os alunos deverão compor um poema com as características apresentadas (paráfrase).
ØIncentivar os alunos a perceber a expressividade do poema com sua linguagem sugestiva, aberta a múltiplas interpretações. Entregar para cada aluno uma cópia do poema “Livros e flores” de Machado de Assis, para que observem os recursos selecionados pelo poeta para compor seu texto. Levá-los a perceber que o primeiro verso é uma afirmação e os três seguintes, sintaticamente ligados são uma negação. Questioná-los quanto à afirmação “Teus olhos são meus livros”, levando os alunos a perceberem a intencionalidade do autor. Essa atividade deve conduzir os alunos para que compreendam os dois tipos de sentido: sentido próprio (denotação) e sentido figurado (conotação). Em seguida, aplicar uma atividade de sistematização, passando vários versos no quadro para que os alunos identifiquem que tipo de sentido o autor usou nas palavras grifadas.
ØPropor aos alunos, individual ou em duplas, que produzam versos buscando trabalhar o sentido denotativo e conotativo. Escolhendo como tema um objeto, animal, lugar ou sentimento, de acordo com seu interesse.
ØConhecer e utilizar três importantes figuras da linguagem: comparação, metáfora e personificação. Os alunos vão trabalhar com um trecho da música “O leão” de Vinicius de Moraes, para que percebam que a palavra “como” é um termo de comparação. A comparação é uma relação de semelhança entre elementos por meio de termos comparativos, entre os quais: como, qual, feito, que nem, parece etc.
ØOutra figura que ocorre é a metáfora, que aproxima dois termos sem nenhum termo comparativo, ampliando as possibilidades de interpretação.
ØPara que os alunos compreendam que a figura personificação atribui comportamento humano a elementos da natureza, podem-se utilizar um verso do poema “Meus oito anos” de Casimiro de Abreu.
ØApós esse trabalho, pedir aos alunos que procurem no mural, outros versos que apresentem comparação, metáforas ou personificação, agrupando-os de acordo com essas características.
ØPara sistematizar o conhecimento preparar poemas com lacunas para que os alunos utilizem as figuras que melhor se adequarem.
ØPropor a turma criar versos usando as três figuras de linguagem sobre o local onde vivem (praça, árvore, pessoas) ou algo que valorizem. Destacando as cores, sons, cheiros e sentimentos. Apresentar para que os colegas possam analisar e dar sugestões para melhorar o texto.
ØPara melhor compreensão de alguns alunos a correção coletiva é uma boa estratégia, pede-se a autorização para um aluno e passa o texto no quadro negro. Desse modo, todos fazem à leitura e dão sua contribuição, sempre voltando ao “autor” do texto para ver se concorda. Nesse trabalho deve-se apresentar o texto sem erros ortográficos, para que os alunos se atenham nos conhecimentos adquiridos sobre o gênero textual.
Material
Todo o aluno deverá receber uma cópia de cada poema.
Projetor de imagens.
Matriz de referência do SIMAVE/PROEB – D6, D11, D15 e D19. Procedimento de leitura – D5.
Avaliação
Nesta atividade, deve-se observar se já houve um progresso com o desenvolvimento do projeto e nível de aproveitamento dos conteúdos. Avalia-se a habilidade em identificar e recuperar informações, em desenvolver uma compreensão geral do texto, interpretando-o, refletindo sobre o conteúdo e a forma do texto e construindo argumentações para defender um ponto de vista. É importante intervir em relação a atitudes preconceituosas que surgem em relação a alunos que apresentam maiores dificuldades, procurar sempre estabelecer um clima parceria e troca de conhecimento.
5ª etapa - Contextualizando a cultura local
Objetivo - Relacionar e valorizar a história pessoal e da comunidade local.
D8 – Interpretar texto que conjuga imagem verbal e não verbal.
D11 - Reconhecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
D19 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõe a narrativa.
D21 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e outras notações.
Responsáveis: Professora/alunos/equipe pedagógica - 6 aulas
Desenvolvimento
A seqüência de atividades a seguir, possibilitará à professora levar os alunos a compreenderem a estreita relação entre passado/presente; descobrir a grande contribuição de italianos e portugueses na formação de nossa cidade; reconhecer e valorizar a diversidade cultural que compõe nossa sociedade.
ØTrabalhar com os poemas: Cidadezinha – Milagre no corcovado – Infância, comparando os textos para que os alunos percebam seu contexto e estabeleçam uma intertextualidade com nossa região (semelhanças e diferenças regionais). Observar algumas características locais como: clima, relevo, agricultura e sua localização espacial. Analisar os recursos linguísticos utilizados para caracterizar o lugar.
ØPropor aos alunos a realização de uma pesquisa para levantar quais os lugares interessantes existe em nossa cidade. Alguns que poderão surgir são: Museu, Morro do Baú, Praça da Fonte, Praça da Matriz, Lagoinha, Termópolis, Parque da Serrinha e outros.
ØA professora poderá convidar o historiador Luiz Ferreira Calafiori, para contar porque as pessoas antigamente acreditavam que a “Maria Engomada” (lenda do folclore de nossa cidade), aparecia à noite na Praça da Fonte.
ØOs alunos deverão selecionar alguns lugares e propor uma votação para decidirem quais locais gostariam de visitar e marcar uma excursão.
ØOrganizar um roteiro de observação (placas, imagens, monumentos, conservação e localização) e registro das imagens.
ØApós a excursão os alunos deverão analisar o material (registros e imagens) e escolher um deles para realizar a produção coletiva de um poema.
ØA professora deverá organizar a apresentação de todas as imagens no datashow para que os alunos possam discutir e seleciona as que ficaram melhores. Para sensibilizá-los deve preparar um ambiente acolhedor, colocar uma música orquestrada e deixar que as observem as imagens selecionadas. Destacar a relação entre as imagens e as emoções que representam. Repetir a atividade e pedir para que registrem as emoções que vão surgindo. A seguir, colocar a imagem e deixar que cada fale sobre suas emoções.
ØOs alunos deverão se organizar em grupos, cada grupo deverá escrever um poema sobre um local diferente. Para realizar esta atividade o professor deverá retomar aos conhecimentos adquiridos nas aulas anteriores.
ØOrganizar uma roda de conversa para apresentação do texto produzido para que os outros grupos possam dar sugestão para melhorar o poema.
ØRealizar uma eleição na escola para eleger “As sete maravilhas de Paraíso”.
Material
Transporte coletivo, filmadora, câmera digital ou celular e projetor de imagens.
Matriz de referência do SIMAVE/PROEB – D8, D11, D19 e D21.
Avaliação
Em roda de conversa a professora deverá discutir o resultado do trabalho, o que mais gostaram, falar sobre as emoções que sentiram e as aprendizagens e pedir que cada aluno escreva um poema sobre um lugar visitado ou que lhe traga recordações, pode ser de um fato ou pessoa que marcou a vida deles.
6ª etapa: Utilização dos recursos multimídia
Objetivo - Aprender a trabalhar e expressar-se num grupo.
- Conhecer a prática social de um sarau e as potencialidades dos recursos tecnológicos.
Teoria de aprendizagem: Construcionista
Responsáveis: Professora/alunos/equipe pedagógica – 3 aulas
Desenvolvimento
ØDividir a turma em grupos para que produzam diferentes trabalhos:
Grupo 1 - Escolher um local e montar um vídeo relatando as peculiaridades desse local com a declamação do poema produzido sobre ele.
Grupo 2 - Criar uma comunidade no orkut com o tema “As sete maravilhas de Paraíso”, postando o material pesquisado e produzido. Para sensibilizar e interagir com os membros dessa comunidade, pedir que relatem recordações que guardam desses lugares e mandar fotos se tiverem para postagem.
Grupo 3 - Escolher um dos lugares visitados para a construção de uma maquete.
Grupo 4 - Com o apoio da Coordenadora de informática os alunos deverão produzir um folder com imagens e poemas sobre “As sete maravilhas de Paraíso”, que serão entregue aos convidados, no dia da apresentação.
Grupo 5 - Com o apoio da professora de música os alunos deverão selecionar poesias e músicas para apresentação de um sarau.
ØA turma deverá organizar um Portfólio para exposição.
ØToda equipe pedagógica deverá se envolve na organização da cerimônia, que acontecerá na semana do aniversário da cidade (25 de outubro), convidando representantes da secretária da educação, o historiador, a professora de música e de toda a comunidade local.
Material
Papel sulfite, impressora, filmadora, computador conectado à internet e equipamentos de som e o projetor de imagens.
Computador conectado à Internet.
Avaliação
Ao final do projeto espera-se que a criança seja capaz de reconhecer características do texto poético, expressar-se e apresentar-se em público, de maneira eficaz e adequada, transmitindo sentimento da poesia escolhida. Deve-se observar e estimular o sentimento de pertencimento e a valorização da comunidade. É importante observar quais habilidades e competências foram desenvolvidas em relação aos recursos tecnológicos.
FICHA DE AVALIAÇÃO DO TRABALHO DO GRUPO
ITENS A SEREM AVALIADOS PELO GRUPO
I – Participação nas discussões
II – Comprometimento com as tarefas assumidas
III – Freqüência (não se afastou do grupo durante os trabalhos)
IV – Interesse na excussão do trabalho
V – Participação na redação final do trabalho.
Nome dos alunos | I | II | III | IV | V | Total | Nota |
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Referências bibliográficas:
Guia do especialista em Educação Básica - SEMG
Olimpíadas de Língua Portuguesa – Poetas na escola
Matriz de Referência do SIMAVE/PROEB
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/poesia-426202.shtml
http://www.cereja.org.br/pdf/20050523_Trabalho.pdf*
A Teoria das Inteligências Múltiplas e suas implicações para Educação - Maria Clara S. Salgado Gama © - Doutora em Educação Especial pela Universidade de Colúmbia, Nova Iorque
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